存在的就是合理的。
减负这一话题的长期存在，一定有其道理。
众所周知，中小学生过重的学习负担直接来源于高考制度。而高考的背后，是优质高等教育资源的不充分、不均衡。尽管总被诟病，但我们应该看到，在当前的社会条件下，高考仍是社会的不二选择并将长期存在下去。须知，适度的竞争带来的负担，对于推动教育事业的整体进步，对于促进学生的更好发展、对于激发家庭与社会力量的参与，都是有益处的。当然，过重的、压抑学生身心的负担，是一定要减去的——只是不能过度，否则就会“把洗澡水和孩子一起倒掉”了。
谁的负担？
“我们讲的负担，减轻学生的学业负担，指的是违背教学规律和学生身心发展规律，超出教学大纲、额外增加的这一部分，我们把它叫做负担。”
实践中弄清楚负担在谁身上、有多少却是一道难题。同样的学习任务，学困生是负担，学优生却不是；语文成绩好的是负担，数学成绩好的却不是；西部农村孩子是负担，东部城市孩子却不是。
可以想见，“一刀切”式的减负，不仅不能解决问题，还会制造更多的问题。所以孩子有没有负担、有多少负担，必须由孩子自己说了算。这要求政策的制定更精准、学校的管理更人性、教师的教育更基于孩子的视角。
谁为负担负责？
在批评学生负担过重时，有一个现象耐人寻味，那就是相关责任主体在很多时候都是口喊着减负，手里却忙着加负。我们可以看到，打造区域名校而不是扶助薄弱学校，仍是地方教育行政部门的首要任务；掐尖招生办重点班（课改班、创新班、火箭班……），仍是招生季校长的重点工作；日复一日的题海战术，仍是老师的教学法宝；报读一个又一个的补习班，参加一所又一所名校的招生考试，家长仍乐此不疲；一边批评学生负担过重，一边为办名校出谋划策，还一边不惜代价把自己孩子送进名校，仍然是那些“专家”。
如此心口不一，又如何减负？
可见，减负并不是一件容易的事。尊重教育规律、真正做到以生为本、让每个主体担负起自己的责任，才能减负增效，也才能让孩子更自由、更好地发展。
